3月15日，二外附中青年教师沙龙迎来第八讲。主讲人张硕老师以“如何上好习题课”为主题，分享自己的见解与思考。 

　　习题课的功能首先是“用网”——使用已有知识网络，通过审题、板块、程序、表述、复核来解决问题；其次，习题课也有“建网”的功能——通过变式训练实现知识间交叉、渗透和整合形成更大范围的知识网络。结合“用网”和“建网”，以“非连文本阅读”的习题课为例，张硕老师提出以下建议： 

　　01关注试题立意 

　　明确题目所表现的角度是什么，明确题目方向； 

　　02关注试题考查的知识点和能力点 

　　明确试题侧重考查学生哪一方面的能力，如：材料概括、访问与检索能力、整合信息能力、筛选信息能力、提取信息能力等； 

　　03关注错因分析及指导策略 

　　错因分析要使学生置身在真实的阅读环境中，从小处着手，做慢功夫，从提炼概括、逻辑关系、整合归纳和准确规范等方面找到真正的错因，选择针对性的指导策略，循序渐进地提升学生阅读能力； 

　　04展示讲解过程 

　　讲解中要求圈画题干，明确题目要求；要引导学生明确方向，便于筛选关键信息；要关注言语指向与题目指向，区分主次信息；且关注材料中的段间关系； 

　　05关注拓展资源的使用思路 

　　根据不同学生的情况提供针对性练习，分层训练； 

　　06回望反思完成度和效果 

　　反思学生是否打牢基本功，教师是否完成“教-学-评”任务；习题课中是否注重思维过程，是否培养了学生思维能力；是否探索、交流并总结了相关习题经验，从而解决一类题型。 

　　在张硕老师分享的基础上，老师们结合教学实际展开了激烈的讨论，产生了许多共鸣。 

　　文科组邹思源、韩笑老师分享：文科类习题课，一定要做好最基础的第一步——审题。一要认真读题，分清主次；二要关注关键词、关联词、次序词等关键信息；三要进行审题的动作训练。以作文题目是“定位”为例，学生关于“定位”的思考不够宽泛，导致无从下笔，要引导学生思考与“定位”相关的替代词、上位词和下位词，掌握思维的逻辑体系，找到审题的规律，并进行审题的动作技能训练 

　　理科组鲁雨晴老师分享：结合学生学习情况，物理学科的习题课可以从引导学生绘制思维导图进行“建网”， 然后设计基础性、综合性、应用性和创新性四个层次的习题，开展问题分析与解决，实现“用网”，最后通过变式训练、类比迁移和课后反思进行查漏补缺完成“补网”。 

　　英语组袁媛老师分享：英语习题课要明确学段目标，对照学业质量标准，紧紧围绕培养学生核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力开展。 

　　数学组童航江老师分享：首先教师一定要通过题型总结熟悉各类题目；然后在授课中做好典型示范与变式训练；三要注重小组讨论，激发学生学习兴趣，激励优生帮助同学解决问题；四要通过复述策略、建错题本做好“补网” 

　　李一霞老师提出，习题课是应用知识网络分析并解决问题的过程，也是评价学生知识网络建构的过程，同时通过解题指导也完成知识网络的补充完善。备课时，教师要从知识点、知识点之间的关系和知识网络的角度思考教学内容，同时分析学生关于内容的学习理解程度、实践应用的能力水平和新学习的发展点，做到心中既有内容又有学生。 

　　刘伟老师指出，习题课也是一种素养、迁移学习大课堂，要充分体现“教学评”一致性，要用文化去引领，要捕捉新的政策信息、时代热点。同时要关注习题课的选择性（确定目标）、可行性（难易程度）、典型性（掌握规律）。习题一定要多挖掘教材并有所创新，进行多样化、分层设计和练习，同时在上课过程中要注意发挥学生的主体性。

　　最后，于瑞利校长高位引导：希望教师们能够建立以教育心理学为基础的概念库，用专业话术进行教育。教学中要贯穿四化原则：问题情境化、知识结构化、技能程序化及素养活动化。习题课要注意问题类，结构不良问题和结构良好问题的教学方向和知识网络的建构是不同的。结构不良问题具有开放性，没有标准答案，该类问题的习题课，更重要的是训练解决问题的方法，如研学、探究、项目学习等；结构良好问题是封闭的，有相对标准的答案。结构良好问题的习题课，主要建构和内化“审题、类化、程序、表述、复核”等动作程序（如下图），实现熟练应用知识网络（用网）目的。要注意分解每个一级动作的二级步骤，重视其关键环节，通过审题，整体表征问题；通过类化，归类知识板块；通过示范、模仿、变式训练，内化程序；要重视变式训练题的设计，变式有远近之分，近变式的功能主要是熟练程序，以知识近变、情景熟悉为特征，远变式用来实现知识间的交叉、渗透、整合和培养迁移能力，以拓展网络和创新性情景中使用为特征。要注意习题课的板书设计，要划分出程序展示、范例示范、操作模仿、变式训练的内容区域，帮助学生形成结构化认知和掌握程序化的心智技能。